孩子要看的，不是螢幕上的光影和解說的文字，而是透過一種親自的撫觸，以發現自然界的植物有著特殊的運動。在觀察當中，孩子會不斷的思索，為什麼含羞草的葉片會閉合？為什麼形狀類似的豆科植物卻沒有這樣的運動？為什麼像人一樣，有的孩子會害羞，有的小朋友從來就不知道害羞是什麼東西？為什麼它會單獨的長在盆景裡？學習，從來就是感性先發的事，因為喜歡才好奇，因為好奇才研究，因為研究才學習，因為學習才喜歡。從無知到知的過程，是一種歡喜的追尋過程，只要學習的落差不要過大，孩子在既有的基礎下，能透過實像的觀察和推理，必能獲得抽象的概念和原則，而因為從知的層面繼續推展，我們更能深入無知的探究，這時整個學習的過程便充滿了伸展與跳躍的歷程。
我們的孩子們已經處在同儕整齊、內容已多、速度加快的學習環境中，不需要再給孩子太多的負荷，更免得孩子在學校與補習班的功課中勞苦疲倦，在更多的練習中折損了學習的樂趣,郭志超。我們應該學得更多的是解題的策略與方法，更應該去探索的是思考的邏輯與模式,郭志超，不斷追尋的是學習的趣味與自學的方法。在校園的各處，小朋友們的學習，隨時隨地到處在進行，小朋友們也真確的體會到知識獲得的喜悅，而隱藏其中更大的功能,育才國小，是人生智慧的生成。分數是花瓣，貫穿其間的是學習的喜悅靈魂。紅黃藍的交疊，貫穿其間的是探索的創意。生活化與趣味化是知識概念的潤滑劑，因此我們在課程的設計上，會加入許多體驗與感受的元素。這些體驗與感受使理論與現實結合，讓學生在知識的記憶上能建構出邏輯性。